+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Образец как заполнять справка о готовности педагогов к реализации части опп

Образец как заполнять справка о готовности педагогов к реализации части опп

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают , то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 1. Пояснительная записка 1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Целями реализации основной образовательной Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста 11—13 лет, 5—7 классы , характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: заполнение справок о доходах 2018

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Образец как заполнять справка о готовности педагогов к реализации части опп

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают , то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:.

Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 1. Пояснительная записка 1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Целями реализации основной образовательной Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста 11—13 лет, 5—7 классы , характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.

В ходе реализации ИОМ у педработника могут возникать трудности, связанные с достижением поставленных целей. Работа по самообразованию самодиагностика, самостоятельный поиск информации в тематических изданиях и на интернет-ресурсах, посещение семинаров, выставок, конференций. Повышение профкомпетентности и саморазвитие школьных психологов остается важным методическим вопросом, освещенным в специализированной литературе недостаточно.

Адрес , Российская Федерация, Московская область, Егорьевск, 1 микрорайон, дом Методические рекомендации по проектированию информационно-методической системы сопровождения внедрения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Одним из основных условий успешного внедрения и реализации ФГОС ДО является открытая, построенная на рациональной основе коммуникация между всеми участниками информационно-методической системы.

Воспроизведение этой практики невозможно без изменения сложившихся стереотипов поведения педагогов. Овладение заведующим или руководителем подразделения по дошкольному образованию управленческой деятельностью, ориентированной на внедрение и реализацию ФГОС ДО. Все эти компоненты взаимосвязаны друг с другом, что позволяет ускорить достижение общего результата — желательное изменение стереотипов поведения всех участников педагогического коллектива, внедрение и реализацию ФГОС ДО.

Результатом этой работы станет понимание того, что учебный подход к образованию дошкольников, испытывающий прямое воздействие школьной системы и, в основном направленный на формирование у детей знаний, умений и навыков, исчерпал свои возможности. Вид образования, ориентированный на развитие ребёнка более сложен по организационно-структурным характеристикам и психологическим механизмам, чем традиционный подход к образованию детей.

Само собой разумеется, что при этом следует избегать излишней категоричности суждений. В первую очередь заведующим, которые несут персональную ответственность за введение и реализацию ФГОС ДО, должна быть адекватно осознана их роль в этом длительном, сложном и многоплановом процессе.

Именно заведующему важно понимать, что образование детей, направленное на развитие их личности, к которому необходимо переходить педагогам в соответствии с требованиями ФГОС ДО, потребует длительной и кропотливой работы. В связи с этим следует избегать:. Очевидно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Даже в том случае, если заведующий будет в педагогическом коллективе постоянно говорить о значении ФГОС ДО и называть основные направления работы по его реализации, ему не следует рассчитывать на получение результата.

Не призывы, а только кропотливая, целенаправленная работа по созданию информационно-методической системы сопровождения внедрения ФГОС ДО может способствовать его реализации. Поэтому важным шагом заведующего по созданию информационно-методической системы является целенаправленное формированием команды единомышленников.

Рассмотрим более подробно данное направление. Как показали результаты исследований Е. Роджерса, люди по-разному относятся к принятию нового. Но если нововведение имеет успех, то у новаторов появляются последователи.

К ним относятся люди, готовые опробовать новое, но в том случае, если это новое представлено в виде работающих образцов. Эти люди готовы полагаться на новые идеи только в том случае, если их использует большинство членов их сообщества.

Эти люди начинают воспринимать новое лишь тогда, когда оно безоговорочно признано большинством и превратилось в традицию. Для работы с медлительными нужны специальные усилия и процесс вовлечения их в инновационную деятельность может затянуться надолго. Участие этой категории людей в общем новом деле зависит от того, насколько сложной именно для них будет перестройка и какие преимущества выгоды они от этого получат.

Аналогичным образом будет происходить и процесс вовлечения педагогов в систему информационно-методического сопровождения внедрения и реализации ФГОС ДО. Лидерами системы должны стать те, кто войдёт в методический костяк.

Стратегической целью повышения квалификации, действующей при создании информационно-методической системы сопровождения и реализации ФГОС ДО должна стать не столько замена устаревших подходов к образованию дошкольников на новые, сколько развитие рефлексивных способностей педагогов, от уровня и качества которых и будет зависеть эта замена.

Рефлексия — это не информация, которую можно взять и передать педагогам. Необходимые рефлексивные навыки развиваются в процессе специально организованной с педагогами деятельности. Для этого при проведении работы по повышению квалификации необходимо чтобы она:.

Связь с разработчиками авторских программ заведующий устанавливает через специалистов департаментов образования, которые заинтересованы в тесных партнёрских контактах с исследователями, как носителями подлинной информации о созданной ими программе и требованиях к её реализации.

Специалисты департаментов образования и местных органов самоуправления регулируют процесс взаимодействия разработчиков с педагогическими коллективами.

Организуются конкурсы, проводится награждение и популяризация лучших работ практиков, разработанных в соответствии с требованиями данной программы и т. Вместе с тем, очевидно, что пройдёт достаточно много времени, прежде чем будет создана надёжная система взаимодействия учёных с практиками.

Именно им принадлежит ведущая роль в проведении подготовительного этапа по созданию информационно-методической системы сопровождения внедрения и реализации ФГОС ДО, который включает:. Рассмотрим более подробно вопросы, связанные с организацией и проведением работы по повышению квалификации, организованной непосредственно заведующим при создании информационно-методической системы сопровождения внедрения и реализации ФГОС ДО. Повышение квалификации педагогов на уровне дошкольной образовательной организации имеет свои особенности:.

Результативность повышения квалификации на уровне ДОО достигается при целенаправленном использовании эффективных педагогических приёмов обучения, которые предполагают фронтальное обучение на основе запроса обучающихся; групповое обучение по выбору обучающихся ; персональное обучение по индивидуальной образовательной программе.

Обучение педагогов при повышении квалификации на уровне ДОО включает четыре взаимосвязанных компонента. Рассмотрим наиболее эффективные формы работы, которые могут использоваться при создании информационно-методической системы сопровождения внедрения и реализации ФГОС ДО.

Лаборатория создаётся как структурное подразделение научно-методической службы ДОО, в которой добровольно объединяются квалифицированные педагоги, имеющие общие профессиональные интересы. Эффективность работы лаборатории во многом зависит от научного консультанта, работающего с педагогами по выбранной проблеме. Заседания лаборатории могут быть общими пленарными для всех педагогов ДОО, а также групповыми и индивидуальными. Общие пленарные заседания лаборатории проводятся в форме практико-ориентированных лекций, семинаров-практикумов, деловых игр и т.

В отличие от лаборатории, ВНИГ создаётся на определённое время для решения конкретной профессиональной задачи, связанной с деятельностью информационно-методической системы сопровождения внедрения и реализации ФГОС ДО. Результаты работы участников ВНИГ заслушиваются на специальных заседаниях, на научно-практических конференциях с вынесением на них решения о дальнейшем распространении полученных результатов.

Во-первых, при работе в данном режиме, педагогам предоставляется право выбора наставника, с которым они будут общаться и у которого должны обучаться.

Очевидно, что наличие взаимных симпатий будет способствовать повышению качества обучения. При этом вначале педагоги-ученики наблюдают за работой учителя, а затем мастер участвует в просмотрах работы своих учеников. Важно, что мастер-класс является разовой формой работы, которая объединяет небольшие группы педагогов по предварительной договорённости и оформляется распоряжением заведующего. Главное, чтобы работа по повышению квалификации была практико-ориентированной и осуществлялась систематически.

Проведение эффективной работы по повышению квалификации педагогического коллектива является важным шагом заведующего к созданию методической системы сопровождения внедрения и реализации ФГОС ДО. Необходимость в этой работе:. Неверно выбранная ОП ДО может являться серьёзным препятствием для функционирования всей информационно-методической системы, так как у участников при её реализации могут возникнуть серьёзные трудности при реализации ФГОС ДО.

Так, например, если в ОП личностная ориентация образования ограничивается уровнем обыденных представлений и в ней не нашли отражения все требования, необходимые для реализации ФГОС ДО, то это может крайне отрицательно сказаться на всей работе информационно-методической системы. Именно поэтому при создании информационно-методической системы необходимо проведение специальной работы, направленной на подготовку заведующего и всего педагогического коллектива к целенаправленной работе по выбору образовательных программ дошкольного образования для разработки основной образовательной программы.

Проведение работы по подготовке педагогического коллектива к выбору программы предлагаем заведующему начать со знакомства со следующей информацией. Их цель — определить объём, содержание образования соответствующего уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта далее —Стандарт.

Представленные в Законе общие требования к разработке ПООП не могут в полной мере быть реализованы в дошкольном образовании. Поэтому при выборе программы надо обратить на это внимание. Вместе с тем, при проведении анализа авторских ОП ДО необходимо учитывать, что личные ресурсы педагогов и материальные ресурсы учредителя остались прежними. Для педагогов, оценивание текста авторских ОП ДО в рамках приведенных направлений является достаточно трудоемким и в связи с этим заведующий может предложить им начать работу по знакомству с содержанием ОП ДО с предварительной оценки.

Для повышения эффективности работы по оценке программ, заведующий предлагает педагогам провести предварительную работу:. Необходимость в проведении сравнительной оценки изменений в содержании программ до и после появления ФГОС ДО связана с тем, что в настоящее время наблюдается формальное исполнение авторами и издательствами своих обязанностей по приведению программ в соответствии с новыми требованиями.

Оценка объёма текста программ необходима в связи с тем, что неоправданное увеличение объема издания в перспективе может привести:. Рассмотрим этот вопрос более подробно. При этом личностно ориентированное образование — это не формирование личности с заданными свойствами, а создание взрослыми родителями и педагогами условий для полноценного проявления и собственно развития личностных качеств детей.

При личностно ориентированном образовании содержание программы должно приближаться к естественной жизнедеятельности ребёнка. В пункте 2. ФГОС ДО указано, что содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности. Позже, в пункте 2. Прямые указания ФГОС ДО на необходимость использования традиционных видов детской деятельности или культурных практик является для разработчиков Программ очень важным ориентиром.

В первую очередь это связано с тем, что не образовательные области, а только культурные практики, взаимодополняя друг друга, способны обеспечить дифференциацию сфер инициативы ребёнка: как созидающего волевого субъекта в продуктивной деятельности , как творческого субъекта в игровой деятельности , как исследователя в познавательно-исследовательской деятельности , как партнёра по взаимодействию и собеседника в коммуникативной практике.

Благодаря этому, в соответствии с пунктом 1. Организация вариативного планирования образовательной деятельности в детском саду и в семье. Целевые ориентиры являются функциональной основой ФГОС ДО, но закономерно описывают ожидаемые результаты образования лишь в общем виде.

Для того, чтобы они могли использоваться воспитателем в качестве сознательно поставленных целей, они должны быть преобразованы в метод наблюдений за ребенком педагогическую диагностику , позволяющую взрослому оперативно фиксировать, интерпретировать и использовать результаты наблюдений при проектировании образовательного процесса.

Учитывая требование ФГОС ДО, заключающееся в индивидуализации образования, диагностические процедуры и получаемые выводы должны носить индивидуально-групповой характер. Подобный подход подразумевает наличие соответствующей диагностическим выводам полной и структурированной системы развивающих дошкольных практик.

На основании полученных диагностических выводов воспитатель должен иметь возможность оперативно регулировать содержание образовательной деятельности. Кроме непосредственного участия специалиста, сделать систему неоправданно сложнее может смысловой разрыв между диагностическим выводом и следующим за ним компенсирующим изменением содержания образовательной деятельности педагога. Требования к методу можно сформулировать следующим образом:.

Таким образом, очевидно, что, руководствуясь предложенными выше основными показателями, педагоги смогут сделать правильный выбор ОП ДО.

Особую значимость ОП ДО приобретает при проектировании методического сопровождения деятельности педагогов при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Поэтому после того, как педагогическим коллективом под руководством заведующего и при участии родителей будет выбрана образовательная программа дошкольного образования, необходимо перейти к проектированию методического сопровождения деятельности педагогов при реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

При расчёте времени необходимо учитывать правила и нормативы, установленные Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях к максимально допустимому объёму недельной образовательной нагрузки. Для детей лет недельная образовательная нагрузка составляет 2 часа 45 минут, с 4 до5 лет — 4 часа, в лет — 6 часов 15 минут и для детей седьмого года жизни — 8 часов 30 минут.

Прогулка должна составлять ,5 часов и проводиться 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. По окончании проведения этой работы, педагоги приступают к проектированию методического сопровождения для реализации основной образовательной программы дошкольного образования подбор, разработка и классификация вариативного содержания образовательной деятельности взрослого с детьми и т.

Рабочая программа является частью структуры законодательных актов и научно-методической документации, регулирующей образование детей дошкольного возраста. Основной функцией рабочей программы является решение задачи, не охваченной другими научно-методическими текстами.

Транскрипт 1 Информационно аналитическая справка по результатам диагностики готовности к школе первоклассников на г. Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на основе проведенных обследований разработку рекомендаций для педагогов и родителей по оптимальной поддержке детей в начале обучения в школе. Материалы включают результаты диагностических обследований первоклассников МАОУ СОШ 41, анкетного опроса учителя начальной школы и родителей первоклассников данной школы, а также комплексной обработки и анализа данных. Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных результатов и определения направлений совершенствования подходов к оценке готовности к обучению в школе.

Представляемые документы должны быть собраны и аккуратно подшиты в стандартный скоросшиватель либо вложены в папку с файлами. Наименование документов.

Рабочая программа 1. Рабочая программа не имеет приложений. Рекомендации: 1. Комплексно-тематическое планирование, план взаимодействия с родителями выделить в отдельные приложения к рабочей программе.

Top- Download Все файлы интернета Регистрация Войти. Проверено антивирусом. Что такое Top-Download? TopDownload это мега хранилище файлов, где собраны все файлы из интернета в одном месте. Мы сделали поиск файлов более простым, удобным и полезным. Теперь Вы легко найдете все, что искали! Педагога психолога по аналитической справки год. Выписка из медицинской карты Форма

.

.

.

.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Пошаговая инструкция: заявление о регистрации изменений в учредительных документах

.

.

МБОУ Солерудниковская гимназия по введению и реализации ФГОС ООО части учебного плана для уровня ООО с учетом требований ФГОС. заполнения внутришкольного мониторинга, где определяются форма, направления, сроки и Оценить готовность педагогов к введению ФГОС, определить.

.

.

.

.

.

.

.

Комментарии 0
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Пока нет комментариев.

© 2018-2019 speedrail.ru